感受原文
触摸作者如沐春风，感受原文似逢甘霖
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
1大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
2遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
探索之旅
现成答案滋长惰性，探索旅程增长才能
（怎么学）
明确与把握
知识与能力：
1.掌握文中出现的重要字、词，能理解这两首词。
2.感受苏轼豪放的词风。
3.学习诗的艺术手法。
过程与方法：
过程:自主探究
合作探究
方法：类读法
情感态度与价值观：
通过揣摩语言，感知形象，再现意境，领悟两首词豪放的情调，从而陶冶自己的审美情操。
（怎么学）
标段与勾划
这首词分上、下两片。划出生字、难词、精彩词句。
（怎么学）
查阅与积累
大江：指长江。淘：冲洗。千古：指久远的年代。故垒：古时军队营垒的遗迹。这里指黄州古老的城堡，作者推测，可能是古战场的陈迹。三国：指东汉以后的魏、蜀、吴三国鼎立的时代。周郎：即周瑜，字公瑾，为吴中郎将时年仅24岁，军中称他为“周郎”。赤壁：三国时“赤壁之战”的战场，在现在湖北蒲圻。苏轼在这里所说的“赤壁”，实为黄州城外的赤鼻矶。空：天空。涛：巨浪。拍岸：拍打江岸。雪：比喻浪花。一时：当时，指赤壁之战时。遥想：远想。小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜。英发：英气勃发。形容周瑜的气概。羽扇纶巾：（手持）羽扇，（头戴）纶巾。这是儒家的装束，形容周瑜有儒将风度。纶巾，佩有青丝带的头巾。樯橹：船上的桅杆和桨。这里代指曹操的水军。故国：旧地，这里指当年的赤壁战场。神游：忘形的神魂之游。华发：花白的头发。尊：通“樽”，酒杯。酹：（古人祭奠）将酒洒在地上，以表示凭吊。这里指洒酒酬月，以寄托自己的感情。江月：倒映在水中的月亮。
（怎么学）
阅读与思考
（怎么学）整体诵读
[生成问题的角度和方法：从语音、字形、节奏、语调、语速、记诵等角度生成并解决问题]
（怎么学）一、读准字音，认准字形
[生成问题的角度和方法：从音、形、组词等角度生成并解决问题]
（怎么学）（一）辨析多音字
尽（jìn）用尽卷（juǎn）卷起还（hái）还是纶（guān）纶巾
（jǐn）尽管（juàn）卷宗（huán）交还（lún）涤纶
（怎么学）（二）区别形似字
淘（táo）大浪淘沙遥（yáo）遥想
陶（táo）陶瓷窑（yáo）砖窑
（怎么学）（三）认准难读字
公瑾（jǐn）纶（guān）巾樯橹（qiánglǔ）酹（lèi）华（huā）发
（怎么学）（四）牢记通假字
一尊还酹江月（“尊”通“樽”，）
（怎么学）二、停顿恰当，节奏合理
[生成问题的角度和方法：按照词、词的组合等角度生成并解决问题]
句例：大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。
（怎么学）三、语气明显，流畅自然
[生成问题的角度和方法：从语调、语气、语速等角度生成并解决问题]
句例：
重音：大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。
语气：陈述语气，读出仰慕之情，读出沉思的口吻。
语速：稍慢。
（怎么学）四、按照要求，选择记诵
[生成问题的角度和方法：从强行记忆、理解记忆、想象记忆等角度生成并解决问题]
有感情地朗诵并背诵这首词，注意积累精彩词句。
（怎么学）粗知文意
[生成问题的角度和方法：从释词、句式、文化常识、译法等角度生成并解决问题]
一、准确释词
[生成问题的角度和方法：从一般词语、一词多义、古今异义、词类活用等角度生成并解决问题]
（一）掌握一般词语
（二）注意一词多义
故—故垒西边（以前的，古老的，形容词）
暮去朝来颜色故（衰老，动词）
君安与项伯有故（交情，名词）
公问其故（原因，名词）
国—三国周郎赤壁（国家，名词）
故国神游（战场，名词）
去国怀乡（国都，名词）
（三）区别古今异义
千古风流人物（风流，古义：有功绩的、杰出的。今义：多指跟男女之间情爱有关的。）
多情应笑我（多情，古义：多愁善感。今义：重感情，多指爱情。）
（四）揣摩词类活用
大江东去（东：向东。名词活用作状语）
羽扇纶巾（羽：拿着羽扇。名词活用作动词）
羽扇纶巾（纶：戴着纶巾。名词活用作动词）
樯橹灰飞烟灭（灰：像灰一样。名词活用作状语）
樯橹灰飞烟灭（烟：像烟一样。名词活用作状语）
二、了解句式
[生成问题的角度和方法：从省略句式、倒装句式、判断句式、固定句式等角度生成并解决问题]
（一）倒装句
“故国神游”应为“神游故国”（宾语前置）
“多情应笑我”应为“应笑我多情”（宾语前置）
“早生华发”应为“华发早生”（宾语前置）
（二）判断句
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁（“是”表判断）
三、了解文化常识
[生成问题的角度和方法：从国号、帝号、年号、官名、地名、物名、人名等角度生成并解决问题]
故垒：古时军队营垒的遗迹。
三国：指东汉以后的魏、蜀、吴三国鼎立的时代。
周郎：即周瑜，字公瑾，为吴中郎将时年仅24岁，军中称他为“周郎”。
赤壁：三国时“赤壁之战”的战场，在现在湖北蒲圻。
小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜。
纶巾，佩有青丝带的头巾。
樯橹：船上的桅杆和桨。
尊：通“樽”，酒杯。
四、翻译文句
[生成问题的角度和方法：从文言知识、词义、翻译方法等角度生成并解决问题]
句例：故国神游，多情应笑我，早生
释词：（当年赤壁战场）（神游）（多愁善感）（应该）（笑）（我）（过早）（生出）
句例：华发
释词：（花白的头发）
译句：神游在当年的赤壁战场中，应该笑我太多愁善感了，以致过早地生出了花白的头发。
译法：运用了照搬法、加法、交换法和置换法。
译文：
长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！
遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！
（怎么学）分类阅读
[生成问题的角度和方法：从基本类到包容类到基本类到迁移再到创新等过程中生成并解决问题]
（怎么学）一、类型感知[浏览扫描，明确方向]
[生成问题的角度和方法：从文体、所写内容等角度生成并解决问题]
这是一首词。“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是词题，表明这首词抒写的内容是游览赤壁，追念古人。
（怎么学）二、类型切分[火眼金睛，透视切割]
[生成问题的角度和方法：从文体、所写内容、表达方式等角度生成并解决问题]
词中写了人，写了事，写了景，可切分为“写人”类、“写事”类、“写景”类和“诗词”类。
（怎么学）三、类型阅读[步步设疑，解剖麻雀]
[生成问题的角度和方法：从对象、写法、意图等角度生成并解决问题]
（一）读“写人”类、“写事”类
写何人何事？写词人游览赤壁，追念古人。
可细拟为：
1.写多少英雄人物都被波浪淘尽。
2.周瑜从容儒雅、指挥若定的风度。
3.写词人自己功业未成，早生华发。
4.写词人对人生的感慨。
如何写？1.读出写法
（1）用豪壮的情调抒写胸中块垒。
词中在对周瑜形象的塑造上体现了这一点。词的上阕将“周郎”和“赤壁”并称，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定性作用，表明了词人对他的敬仰之情；到了下阕在着力写他的才华和功勋，使周瑜的英雄形象变得格外鲜明。词人称颂周瑜，表明他渴望能像周瑜那样为自己的国家建立丰功伟业。
（2）烘托和映衬。
烘托指的是以甲托乙，使甲的特点或特质更加突出。例如，这首词中词人所要塑造的人物形象是周瑜，却从“千古风流人物”说起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中为周瑜一人，突出了周瑜在词人心中的主要地位——他的感慨主要是因周瑜而发。再如，词人在写赤壁之战前，忽然插入“小乔初嫁了”这一生活细节，以美人烘托英雄，更见出周瑜的风姿潇洒、年轻有为，足以令人艳羡。
映衬是烘托的一种，一方面是以乙托甲，但反过来甲也具有托乙的作用。词中有两种映衬，其中一种就是周瑜的“雄姿英发”和词人的“早生华发”相互映衬。这首词的波澜起伏而章法严整，跟词人巧妙地运用这两种表达技巧有关。
（3）形象的描写。
“雄姿英发”“羽扇纶巾”，是从肖像、仪态上描写了周瑜的装束儒雅、风度翩翩；“谈笑”，是从神态上描写了周瑜的运筹帷幄、指挥若定；“华发”，从肖像上描写了词人自己的年华虚掷、壮志难酬；“酹江月”，是从动作上描写了词人自己的苦闷无奈，悲情难诉。形象的描写，把人物生动地展现在读者面前。
（4）用典和对比手法的运用。
词中“三国周郎赤壁”引用了周瑜在赤壁大破曹军的典故，指出这里是传说中的古代赤壁战场，周瑜曾在这里指挥了以弱胜强的赤壁之战。这一典故的引用，既是拍合词题“怀古”，又是为下片缅怀周瑜埋下伏笔。词人又把自己与曾在赤壁战场上创造过无限辉煌的周瑜对比，慨叹自己仕途坎坷，表达了壮志难酬的失落、无奈之情。
2.读出人物性格特征
周瑜：儒雅风流，风度翩翩，年轻有为，运筹帷幄，成竹在胸，功成名就。
词人：年华虚掷，壮志难酬，苦闷无奈，悲情难诉。
3.读作者及背景
这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使后，于元丰五年七月，乘舟游黄州赤鼻矶时而写。作者时年四十七岁，自觉功名事业还没有完成，于是，借“地”发挥，将赤鼻矶说成是孙刘联军与曹操鏖战的赤壁，写成这首著名的词和《赤壁赋》等，借怀古抒发自己的抱负。通过这首词，反映了作者的人生态度：渴望为国家建功立业。但面对此时此景，作者回顾历史、反思人生，不免生出一种光阴虚度、无可奈何的感叹。在封建社会里，作者既然不能主宰自己的命运，就只好用达观的态度来解决理想和现实之间的矛盾，因而结束语充溢了消极思想。虽然如此，但作者那种追求理想的豪迈之气仍然是这首词的主基调。
目的何在？为了表现作者的意图。
（二）读“写景”类
写何景？纵观全词，写了赤壁古战场惊险、雄奇和壮丽的景色。
可细拟为：
1.写滚滚长江东流水。
2.写赤壁景物。
3.写江山壮美如画。
如何写？1.用豪壮的情调抒写胸中块垒。
这首词的豪壮情调表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的广阔视野，在如此的远视野下，寻找英雄的足迹，接着勾画了古战场的险要形势，然后用慨叹语“江山如画，一时多少豪杰”轻轻结住，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。
2.实景和虚景相互映衬。
这首词中，实景是赤壁的险要形势，是作者亲眼所见；虚景则是火烧曹营，是作者的想象。二者相互衬托，虚实相济。
3.夸张、比喻手法的运用。
词中运用夸张、比喻手法写景，从不同角度表现不同感觉的浓墨健笔的生动描写，一扫平庸萎靡的气氛，顿时把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使读者心胸为之开阔，精神为之振奋。
目的何在？衬托人物形象，为抒情做铺垫。
（三）读“赋”类
1.读出作者写作意图
[生成问题的角度和方法：从主要内容、写作目的等角度生成并解决问题]
这首词上片写景，描绘了赤壁古战场惊险、雄奇和壮丽的景色。下片怀古，表达对古代英雄豪杰的缅怀以及对功业早就的周瑜的仰慕之情，抒发了词人年岁将老、壮志难酬的无限感慨。
2.揣摩精彩词句，精读精彩片段
词例：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
[生成问题的角度和方法：从词意、技法及作用、用词意图等角度生成并解决问题]
揣摩：“谈笑”，神态描写。面对大军压境、黑云压城，面对强敌，却于谈笑中神态自若、处变不惊。形象地表现了周瑜运筹帷幄、成竹在胸、指挥若定的大将风采。
句例：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
[生成问题的角度和方法：从思想内容、技巧、意图、语言等角度生成并解决问题]
揣摩：词开篇的这三句话，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，使无数英雄豪杰在词人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。这三句写景抒情和议论结合得天衣无缝，给人以强烈的感情冲击，并引发对历史和人生的思索。
片段精读：
[生成问题的角度和方法：从知识、技能、意图、过程与方法等角度生成并解决问题]
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰.
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
1.给加点字注音。
早生华发（）一尊还酹江月（）
2.划分句子的节奏。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
3.这首词是怎样运用烘托和映衬艺术手法的？
4.这首词塑造了词人自身什么样的形象？
5.词人创造了什么样的意境？抒发了什么样的感情？
（怎么学）四、类型迁移[学以致用，触类旁通]
[生成问题的角度和方法：从阅读能力、写作能力、口语交际能力等角度生成并解决问题]
（怎么学）（一）阅读能力迁移[去做哥伦布吧，这里的新大陆等着你]
[生成问题的角度和方法：按照“类中类文章读学法”阅读，从读学过程中生成并解决问题]
八声甘州寄参寥子
苏轼
有情风万里卷潮来，无情送潮归。问钱塘江上，西兴浦口，几度斜晖？不用思量今古，俯仰昔人非。谁似东坡老，白首忘机。
记取西湖西畔，正春山好处，空翠烟霏。算诗人相得，如我与君稀。约它年、东还海道，愿谢公雅志莫相违。西州路，不应回首，为我沾衣。
：
参寥子：即僧人道潜，字参寥，浙江于潜人。精通佛典，工诗，苏轼与之交厚。公元年，苏轼应召赴京后，寄赠他这首词。西兴：即西陵，在钱塘江南，今杭州市对岸，萧山县治之西。忘机：忘却世俗的机诈之心。李白《下终南山过斛斯山人宿置酒》：我醉君复乐，陶然共忘机。苏轼《和子由送春》：芍药樱桃俱扫地，鬓丝禅塌两忘机。相得：相投合。约他年三句：以东晋谢安的故事喻归隐之志。《晋书o谢安传》：安虽受朝寄，然东山之志，始末不渝。西州路三句：据《晋书o谢安传》，太山人羊昙素为谢安所重。谢安过西州门病死之后，羊昙辍乐弥年，行不由西州路。此处是说自己要实现谢公之志，要参寥子不要像羊昙一样痛哭于西州路。谢公：即谢安，东晋名士、宰相，早年曾隐居东山。
（怎么学）（二）写作能力迁移[采名家名作之长，为我所用，成就自我]
[生成问题的角度和方法：从写法的角度生成并解决问题]
1.运用实景和虚景相互映衬的手法，描绘你家乡的人杰地灵。
2.每个人心中都有渴望，你的渴望是什么？请用豪壮的情调抒写胸中块垒。
3.请仿照“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的句式和写法写一处景物。
（怎么学）（三）交际能力迁移[能说会道，八面玲珑]
[生成问题的角度和方法：从复述能力、倾听能力、应对能力等角度生成并解决问题]
有感情地朗读这首词，并互相评判朗诵效果。
（怎么学）
求异与创新
我的舞台
[生成问题的角度和方法：从内容、意图、技法、语言等角度生成并解决问题]
从内容上生成：
从意图上生成：
从技法上生成：
从语言上生成：
……
祈祷：
交给孩子自学的钥匙，点亮家长陪伴的灯塔，搭建师生共舞的平台，折断孩子依赖的拐杖，成就孩子“得天下”的梦想。祈祷有一天，孩子们在家长的陪伴下，漫步在漫山遍野的语文枫林，拾起一片片火红的枫叶，我心安然：此生无憾矣！
特此申明：此方法为“语文枫林”独创。为了更好地诠释学法，引用了大量的资料，若需删除，请联系我们。
《情网》（词：刘虞瑞曲：伍思凯演唱：张学友）：
请你再为我点上一盏烛光，因为我早已迷失了方向，我掩饰不住的慌张，在迫不急待地张望，生怕这一路是好梦一场。
而你（语文）是一张无边无际的网，轻易就把我困在网中央，我越陷越深越迷惘，路越走越远越漫长，如何我才能锁住你眼光。
情愿就这样守在你（语文）身旁，情愿就这样一辈子不忘，我打开（教研）这扇窗，却看见长夜日凄凉，问你（语文）是否会舍得我心伤。