——以教材《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》为例
摘要：随着新教改的不断深化,高中语文也进入了统编本的时代。中国古代诗词在教材中所占比例优势依旧非常明显。这充分体现了教育部门对传统文化教育的重视，也说明了我国古诗词不朽的生命力。在这种新的背景下，作为一名高中语文教师，如何将新版本教材与教学相结合，让学生愿意去学习诗词，对其充满兴趣，进而热爱诗词；如何让诗歌课堂更有诗意韵律，文章将对此展开讨论与分析。
关键词：统编教材；高中语文；古诗教学
传统的高中语文教学方法已经无法满足教学需要，信息技术在教学领域的运用,引发了高中语文教学的颠覆性变革。教师通过信息化手段,在教学形式、学生兴趣爱好上等多方面深入探究,利用信息化网络教育开展生动、形象的教学,丰富语文课堂教学形式。古诗词本身是离学生非常遥远的文学，我们教师可以充分利用信息技术，将千年前的时光、人物搬到学生眼前来，让学生深刻感受古情、古心，从而营造诗意的课堂。
一、读中品诗意
在《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》教学中，我会让学生在规范字音后更多的自由朗读。诗词写作有高下之分，好的诗词，让人读起来就不自觉地被带入诗词的意境中去，叶圣陶《文心》中说：“朝夕诵读，到了后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”我国古代私塾先生给学生上课，有很大一部分时间是让学生来读书，反复诵读，即使背诵下来了也要继续多读。“部编本”主编温儒敏教授也说过，朗读不能替代自主性的阅读和吟诵。
在学生朗读的同时，可以根据具体的诗歌配上背景音乐，《赤壁怀古》选择古筝乐曲最好，如《十面埋伏》或者《高山流水》。随着乐声的高低婉转，诗词自然读来有了它的灵魂。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这三句气势磅礴，雄视古今，我们朗读时，要奇峰突起语音浑厚，情感激昂。“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。“千古风流人物”，要稍微重读，但是注意缓慢，把调子提上去。?而“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”这三句应读得抒情，平淡，缓慢。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出节奏感和霸气，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。几个形容词和动词重读。“江山如画，一时多少豪杰。”要降调，语调轻柔。
反观《声声慢》，这是一个国破家亡夫死的女词人的千古绝唱，起句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”就倾尽所有的哀怨与情愁，多个叠词叠加，却不能快读，快读只会失了那份迷惘与肝肠寸断，可以低声呢喃，一字一顿，方显愁苦无状。“到黄昏、点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。”有辗转悲凉之感，读来有如听到一个伤心之人在低声倾诉，一种莫名的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷。
一个落魄官人，一个漂沦女子，豪放之后的悲慨与婉约背后的悲凉，读来不觉让人感叹一句白居易的“同是天涯沦落人”。
二、画中赏诗意
（一）人之画
课堂上，我们不妨把诗人词人的文字简介变成一副能想象的画面，用笔，用心描摹苏轼眉宇间的皱纹，李清照眼角的泪痕。走近苏轼，我们看到这样一个词人：他被贬黄州，当一个毫无实权、相当于充军的小官，来到赤壁，虽感慨惆怅古代英雄的丰功伟绩，叹息自己多愁善感功业无成，但他依旧是昂扬积极的一位词人，纵观全词，最后以“人生如梦，一尊还酹江月”结束，有着苏轼独有的旷达，既然人生如此虚幻短暂，那我就以酒敬一敬这世间永恒的长江与明月吧。这是他人生阅历赋予他的慷慨。因此我们画出来的苏轼，眉心虽尚有褶皱，但眼神却应是无比的坚定与淡然的。而李清照的《声声慢》写于靖康之变后，她国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。《声声慢》便是这时期的典型代表作品之一，也是她晚年的重要作品之一，如此我们想象的李清照，眼角除了有擦不干的泪痕，更应有数不清的深刻的皱纹，象征着她的痛苦与愁绪。
这样人物画像，会让学生与词人达成共情，在学习诗词的过程中也能感同身受，由此衍生出对诗词的感情。
（二）景之画
诗歌的灵魂是情感，而最能表现诗人情感的却是诗词中的景物，当他们赋予了自己的诗歌中的景物以感情，这些客观的景物就变成了诗歌中传情达意的意象，在诗意的浩瀚夜空中成为无数闪耀的星光。《赤壁怀古》和《声声慢》当然也不例外，它们所描绘的画面，堪称豪放词与婉约词的代表。
“江山”、“英雄”、“历史”、“乱石”、“惊涛”、“千堆雪”，一幅古朴的雄奇险峻江山壮丽图就徐徐展现在人们眼前，石是乱石，涛是惊涛，浪是千堆雪，词人借助大胆的夸张与比喻，以笔墨绘就，令人震撼。
“淡酒”、“急风”、“过雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”、“黄昏”。急风骤雨，孤雁残菊梧桐，眼前的一切，使词人的哀怨重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以表达出来。于是词人再也不用什么对比，什么渲染，什么比赋兴了，直截了当地说："这次第，怎一个愁字了得？"简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更堪咀嚼。相形之下，连李后主的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"也稍觉失色。一江春水虽然无穷无尽，但毕竟还可形容得出。而词人的愁绪则非笔墨所能形容，自然稍胜一筹。
将词中之景用简单的文字，简单的画面展示出来，更有利于学生对于诗词的体会与感受，也让教师对诗词的讲解更富有情感化而不是模式化，何乐而不为。
三、情中感诗意
《念奴娇·赤壁怀古》写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心