第4课《孙权劝学》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。如倒装句、省略句、古今异义词等。
2.思维发展与提升：借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语言的含义。
3.审美鉴赏与创造：理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。
4.文化传承与理解：.懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，对自己的成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。
二、教学重点、难点：
教学重点：
借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语言的含义。
教学难点：
学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法；揣摩文中的对话，感受人物说话时口吻、神态和心理，体会利用对话组织材料的妙处。
三、教学设想
《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益、与时俱进的故事。文章所体现的刻苦求学，要与时代共同进步的思想，对今天的广大中学生有极强的教育意义。本文语言简洁生动，富有情趣，尤其是通过对话塑造了个性鲜明的人物形象。教学的重点是反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。
七年级学生对《三国演义》肯定不会陌生，从各类媒体中都会了解其中的故事情节，但大多数学生是处于感性认识阶段，没有从语言的角度来深刻理解人物形象，缺乏理性的认识。同时此阶段的学生已经具备了初步的文言知识，对文本大意的理解不会有问题。但对文本中重点词句和人物形象的认识仍需引导和点拨。因此，教学中要以学生的自主合作探究与老师的点拨相结合来解决。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年（）七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
二、预习检测
1.作者简介
司马光（-），字君实，北宋政治家、史学家,世称涑水先生,死后追封“温国公”。
著有《司马文正公集》、《稽古录》等。司马光学识渊博，尤精于史。因反对王安石变法，退居西京洛阳。历任闲职，专志修史。历时十九年完成了《资治通鉴》。
2.作品简介
《资治通鉴》，司马光编写，字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。
是一部规模空前的编年体通史。记载了从战国到五代共年间的史事。内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。司马光编纂此书的目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，为统治者治国提供历史经验和教训。
3.背景人物
孙权（—），字仲谋，吴郡富阳（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
4.相关背景
本文节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
5.文体知识
中国古代史书体裁名称之一。指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件之间的联系。以编年体记录历史的方式起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
⑴孤岂欲卿（qīng）治经为（wéi）博士邪（yé）；
⑵孰（shú）若孤；
⑶即更（gēng）刮目相待；
⑷肃遂（suì）拜蒙母〖半身不遂（suí）
2.释义
通假字：
孤岂欲卿治经为博士邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。
卿今当涂掌事涂：通“途”，道，道路。
一词多义：
当：但当涉猎（动词,应当）
当涂掌事（动词，掌管，担当）
见：见往事耳（动词，了解）
大兄何见事之晚乎（动词，认清）
以：蒙辞以军中多务（介词，用）
自以为大有所益（与“为”一起构成动词，认为）
大：大惊（副词，表程度，十分）
大兄何见事之晚乎（形容词，年长）
四、整体感知，梳理思路
1．朗读课文。
（1）读准字音和节奏。
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
特别提示：卿（qīng）邪（yé）孰（shú）遂（suì）
孤/岂欲卿/治经/为博士邪！
孤常读书，自以为/大有所益。
卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！
2.学生结合文下注释，自主疏通文意，在此基础上复述故事。
预设:
当初，孙权语重心长地对吕蒙说:“爱卿，你如今大权在握，执掌军中大事，不可以不学习啊!”吕蒙以军中事务繁多来推辞。孙权恳切地说:“我并不是要你熟读经史子集，成为学富五车的博士。你只需要粗略地阅读一些兵书，了解一些历史就可以了。你说自己忙,难道比得上我吗?我都经常抽时间读书,是因为我觉得读书收益很大。”吕蒙听闻,不好意思再推脱，于是开始潜心学习。过了一段时间，鲁肃经过寻阳，与吕蒙讨论军国大事,震惊于他在才干和谋略方面的进步。吕蒙自得地说:“常言道,土别三日，当刮目相看。我的兄长知道这个事情未免也太晚了吧!”鲁肃恭敬地叩拜了吕蒙的母亲，还和自己原来不怎么瞧得起的吕蒙结成了朋友。
师对学生复述过程中感到有困难的语句进行提醒，同时强调文言文学习的方法：
文言语句的翻译,有一些常用的方法，如留、替、调、补、删等。
3.围绕“学”字，来理清行文思路。
交流：
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。
第二课时
一、导入
三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容。一向自负的曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权提醒他读出，他推三阻四，不肯就学。后来，孙权说了一番话，吕蒙就开始学习了。北宋政治家、史学家司马光在《资治通鉴》中记下了这个故事。孙权究竟说的什么呢？我们一起来学习《孙权劝学》。
二、小组合作，问题探究
1．文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。
（1）卿今当涂掌事，不可不学！
（2）孤常读书，自以为大有所益。
（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
（4）大兄何见事之晚乎！
①卿：古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也有用“卿”为爱称的。
②孤：古时王侯的自称。
③卿：朋友间的爱称。阿蒙：他称，用吕蒙的小名，表示吕蒙变化很大。
④大兄：对朋友辈的敬称。
其它还有很多，表示自称、谦称的有“臣、仆、某、鄙人”等，王侯自称的有“寡人”等，称呼对方有“子、君、足下”等。
2．孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？
首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
3．从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？
孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。
4．鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？
二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
5．鲁肃为什么与吕蒙结友？
在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
6．吕蒙的变化对你有什么启示？
读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
7．文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？
文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。
8．“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？
这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
三、抓住对话，分析人物形象
本文很短，仅有百余字，然而文中的三位人物个个形象鲜明，给人留下深刻印象。这节课，我们尝试通过反复朗读课文，走近人物，感受人物。
1.孙权身为一国之君，为什么要劝吕蒙学习？又是怎么劝的？请大家把孙权说的话找出来，多读两遍，看看你能从中读出什么。
第一句“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权认为，吕蒙如今身居要职，责任重大，不能不学习。“不可不学”是双重否定，而且句末用了一个感叹号，语气坚决、严肃。这句话表明孙权对吕蒙关爱有加，寄于厚望。读这句时，要用坚决的语气读出上级对下属的关心与期待，读得语重心长。
当吕蒙以军中多务辞时，权曰“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益！”“邪”后用了一个感叹号来加强语气，看得出孙权在听到吕蒙推托的借口时稍有不悦，流露出责备的语气，“耳”字是“罢了”的意思，说明孙权不想让吕蒙有太大压力，语气由责备变得平和亲切。“孰若孤？”是个反问句，一针见血地指出吕蒙的借口根本不成立。接着他又拿自身经历来现身说法，鼓励吕蒙坚持学习，使吕蒙最终无法推辞。
可见，他对下属既严格要求，又循循善诱；对部下真心关怀，又寄予厚望。把孙权现身说法的话再读一遍，要读出反问和关切的语气，读出语重心长，循循善诱的感觉。
2.吕蒙是如何对待孙权的劝说的？结果怎样？鲁肃的出场有何作用？
①从“蒙辞以军中多务”可知，刚开始吕蒙并不想读书。第二句“蒙乃始就学”说明吕蒙听从了孙权的劝说，发奋图强，勤学苦练、学识大有长进。
②文中的哪些句子可以看出吕蒙经过努力学习后，才略有了惊人的长进？
从鲁肃对吕蒙说的话中可以看出。“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”鲁肃惊叹道：“你如今的才干和谋略，已不再是当初的那个吴下阿蒙了。”这是鲁肃与蒙论议后情不自禁、脱口而出的赞叹。他已经被眼前这位将军的才略所折服。“大惊”一词形象的写出了他惊讶的神态。他敬才爱才，真心为朋友的进步而高兴，显得坦诚又豪爽。这句话让我们看到，爱上读书后的吕蒙已今非昔比，长进惊人。读这句时要把鲁肃的惊讶与赞叹读出来。
③除了鲁肃的当面赞美，文中还有哪些句子也能反映出吕蒙的学识有惊人长进？再读课文再探究。
从吕蒙自己的话也可看出。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”吕蒙用调侃的语气，道出了一位学业有成的将军的骄傲自豪、自得自信。
从文章结尾处“肃遂拜蒙母，结友而别”也可看出。鲁肃是一位博学多智的谋臣，他能郑重地拜见蒙母，并与蒙结为好友，足以说明吕蒙的才识得到了他的认可和尊重，两人志趣相投，惺惺相惜。所以这最后一笔是鲁肃与蒙论议的余韵，进一步从侧面表现出吕蒙才略的惊人长进。
3.总结两位英雄的形象。
吕蒙：知过就改、勤奋好学；鲁肃：爱才敬才，坦诚豪爽。
4.以小组为单位，分角色朗读课文。注意语气语调要符合人物身份，读出人物的内心情感，最好能加上神态表情和肢体语言，就像演电视一样声情并茂。。
六、研读课文，思维提升
比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。
明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。
从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。对比分析，讨论交流
七、学生再次朗读全文，主题探究
明确：《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是北宋史学家、政治家司马光创作的一篇记叙文，文题为后人所加。此文既记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后大有长进的故事，也赞扬了孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫人们学习的重要性。此文简练生动，首重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，极富表现力，毫无冗繁之处，更是运用了侧面烘托及对比的手法来塑造人物形象，突出了人物的风采。
八、课文总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。
九、作业布置：
以“我所了解的鲁迅”为话题，自选角度，写一篇不少于字的文字。
教学反思
1.我认为“读”是文言文教学的“根本”，是学好文言文的必由之路。所以本节课朗读贯穿始终，并且各阶段提出的要求不同，有层次，有梯度。初读时，要求读准音，读顺文，在读中初步感知文章内容。（疏通文意）再读时，要求读懂意，读出情。（总结收获）品读时，要求读出韵味，读出思考。学生在反复诵读中感悟文言文的魅力，体悟中华文化的博大精深，真正落实新课标中对诵读古诗词的要求。
2.教学设计目标明确、思路清晰，环节紧凑，重点突出，板书简洁有条理。分层作业照顾到各段层的学生，尤其是拔高题，要求用作对联的方式总结感悟，形式新颖且富有挑战性，最后的拓展阅读部分，鼓励学生将《伤仲永》和《孙权劝学》进行对比，既能加深对本文主旨的理解，也能激发学生的发散思维和对中国传统文化的热爱与思考。
3.授课过程中，既注重培养学生自主学习的能力，又提倡合作交流，讨论质疑。师生互动，积极融洽。彰显了教师的主导作用和学生的主体地位。